Развитие связной речи детей в семье

учитель-логопед Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №9» г. о. Ступино Московской области
Мыскова Светлана Геннадьевна

Речевое развитие детей рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха, звукового анализа, словаря, грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, навыков и умений связной речи. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей родному языку, речевого общения – одна из главных.

Ежедневное общение родителей с ребёнком предоставляет множество возможностей для развития связной речи. Немного терпения и настойчивости, немного изобретательности и родительского внимания!

Рекомендовано использовать маршрутный лист воспитателям, учителям начальных классов.

Цель: познакомить родителей с маршрутным листом, который включает этапы работы , игры  и упражнения  для развития связной речи в домашних условиях.

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

Развиваем речевые функции

Рекомендации: организуем по возможности ежедневно занятия в виде игры, продолжительность 10-15 минут. Выполняем 1-2 задания в день с перерывами (первая половина дня, вторая половина дня, вечером ежедневное семейное чтение вслух: родители читают, ребёнок слушает).

1. Выдели слово. Предложите хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх) тогда, когда услышат слова, с заданным звуком. На пример: хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [К]: машина, шКола, дорога, Капуста, полКа, грибы…
2. Какой звук есть во всех словах? Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь — и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
3.  Подумай, не торопись.  Предложите ребёнку несколько заданий на сообразительность:

— Подбери слово, которое начинается на последний звук слова «стол»

( лиса, лес, лампа…).

— Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова «сыр». (воробей, грач…)

— Подбери слово, чтобы первый звук был «к», а последний – «а».(КашА, КоровА, КнигА…).

— Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на «А«(полкА); что начитается на «С»(Стол), в середине слова звук «В»(кроВать) и т.д.

• Эхо. Игра служит для упражнения фонематического слуха и точности слухового восприятия. Формировать слоговую структуру слова.

 Если вы скажете: «Эхо, привет!», то и оно вам ответит: «Эхо, привет!», потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо. Затем назначают водящего – «Эхо», который и должен повторять то, что ему скажут. Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным, потом перейти к фразам (например, «ау», «кто», «зима», «берёза», «парикмахер», «электричество», «Водопроводчик чинит водопровод», «Мальчики слепили снеговика» и т.д).

• Живая азбука. Игра для развития звукового различения. Карточки из пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж раскладываются перед ребёнком на столе изображением вверх. Используются также две карточки с изображением букв. По команде ребёнок должен выбирать предметы, названия которых включают эту букву, и раскладывать их на группы(кучки). Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны.
• Заколдованное слово. Игра способствует развитию фонематического слуха и звукового анализа слов (выделение звуков) и синтеза (собрать слово из названных звуков). Ведущий-взрослый рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка; именно тогда и могут быть спасены буквы. Взрослый называет слово — жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, чтобы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех-четырехбуквенных слов, затем усложняя «заколдованные» слова. Например, «расколдовываем» слово «СТОЛ» — [С,Т,О,Л] и т.д..

Можно усложнить задание, дать ребёнку мяч-скакун, при назывании-выделении звука подбрасывать мяч вверх или вниз.

А теперь ведущий просит назвать слово, которое получится из названных звуков. Например, [к,а,р,а,н,д,а,ш]- КАРАНДАШ и т.д.

• Путаница. Игра для развития звукового различения.Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения.

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?

• Один, два, пять. Согласование числительных с существительными. Формирование грамматического строя.

Начинает взрослый: один ДОМ, два  —  (ответ ребёнка- ДОМА), пять – ДОМОВ;

один шкаф, два шкафа, пять шкафов; один лоб, два лба, пять лбов; один лев, два льва, пять львов; одно ухо, два уха, пять ушей; один пень, два пня, пять пней и т.д.

• Связная речь. Просим ребёнка рассмотреть серию сюжетных картинок. Читаем или рассказываем  рассказ, ребёнок слушает и рассматривает картинки (картинки разрезаны, лежат в хаотичном порядке). После прослушивания ребёнок старается расставить картинки в той последовательности, как происходили события.

Пример (карточки распечатать и разрезать):

Текст «Зонт-гнездо».

Алиса шла домой, когда вдруг подул сильный ветер и начался дождь. Девочка порадовалась, что предусмотрительно взяла с собой зонтик и поспешила раскрыть его.

Но вдруг сильный порыв ветра буквально вырвал зонтик из рук девочки и понес прямо на дерево. Алиса попыталась догнать зонтик и почти схватила его за ручку, как вдруг подлетела огромная ворона и, крепко ухватив зонтик, унесла его. Алиса даже заплакала от разочарования.

А вот ворона была очень довольна своим приобретением. Она отнесла зонтик к родному дереву, где на ветке ютились ее воронята. Порыв ветра недавно сорвал гнездо и разрушил его, а потому вороне пришлось спешно искать гнезду замену.

Поэтому она и решила украсть зонтик. Она подвесила его за ручку на ветку и перетаскала в зонтик воронят. Все поместились и теперь можно подкрепиться самой и покормить птенцов.

1.  Навыки чтения. Орфографическое чтение (побуквенное проговаривание слова, слово читается так, как оно написано, следим за артикуляцией) . Орфоэпическое  чтение ( читаем слова так, как произносим в речи, передаём мысль, придаём слову эмоциональную окраску.)

Примерные тексты:

Литература

1. Гомзяк О.С. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.
2. Гомзяк О.С. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2017. — 160 с.
3. Ульева Е. Большая книга по развитию речи. Для детей 4-8 лет, их воспитателей, учителей, родителей, бабушек и дедушек. – М.: Грамотей, 2013. – 48 с.
4. Гомзяк: Организация логопедической работы с детьми 5-7лет с ОНР III уровня. – М.: ГНОМ и Д, 2014 — 142 с.
5. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 352 с.
6. Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. – М., 2005 г. – 184 с.
7. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М.: Дрофа, 2009. – 189 с.